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          1. 教育部:在線教學實現瞭從“單聲道”到互動式“雙聲道”轉變

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              “我們再也不可能、也不應該退回到疫情發生之前的教與學狀態,因為融合瞭‘互聯網+’‘智能+’技術的在線教學已經成為中國高等教育和世界高等教育的重要發展方向。”5月14日,教育部舉行新聞發佈會,教育部高等教育司司長吳巖介紹瞭全國高等學校在線教學的情況及下一步工作。

              截至到5月8日,全國1454所高校開展在線教學,103萬教師在線開出瞭107萬門課程,合計1226萬門次。參加在線學習的大學生共計1775萬人,合計23億人次。

              吳巖說,疫情期間高校在線教學實踐,可以用“三個全”來概括特點,也就是全區域、全覆蓋、全方位實現瞭“停課不停教、停課不停學”。開設的在線課程覆蓋瞭理、工、農、醫、經、管、法、文、史、哲、藝、教全部12個學科門類。課程類型包括公共課、專業基礎課、專業課、理論課、實驗課等多種類別,授課模式包括直播課、錄播課、慕課、遠程指導等多種形態。值得一提的是,還原真實場景的虛擬仿真實驗和居傢運動、“雲”上健身的體育課也非常豐富,創新瞭在線教學的形式和內容。

              “在線教學不僅打破瞭物理上、空間上的圍墻,還在一定程度上打破瞭心理上的圍墻,形成瞭時時、處處、人人皆可學的新的教育形態。”吳巖說,在高校應對疫情開展在線教育教學的實踐中,發生瞭“四大新變化”:改變瞭教師的“教”、改變瞭學生的“學”、改變瞭學校的“管”、改變瞭教育的形態。

              “教師從剛開始有一點緊張,甚至有一點抱怨,慢慢變成比較興奮、比較從容,教師的教學信息化素養空前提高,有很多老師以成為網紅教師感到自豪和驕傲。”

              吳巖認為,在線教學雖然沒有瞭傳統課堂的面對面,卻增加瞭師生間點對點的交流互動,這些轉變有效解決瞭中國高等教育的老大難問題:即從滿堂灌的“單聲道”到互動式的“雙聲道”轉變。同時還促進瞭由“教師中心”向“學生中心”轉變,從過去註重教師“我教瞭什麼”到更加註重學生“我學到瞭什麼”,引導學生探究式與個性化學習,從單純的知識傳遞向知識、能力、素質的全面培養轉變。

              吳巖表示,下一步,教育部將會把此次大規模在線教育教學的一些生動實踐轉化為疫情結束後教育教學改革的重要舉措,形成包括思想、理念、內容、方法、技術、標準、評價、范式等在內的一整套改革方案,以“學習革命”推進“質量革命”向縱深發展。